提供統一信息、統一應用、個性化服務展示
讓數據成為學校高效的戰略資源
真正意義的智慧服務中心
支撐多種教學模式,為學校輕松搭建新型教學空間
用數據反映學校教學基本狀态,幫助學校建立本科質量常态監測機制
全要素網絡化的内部質量保證體系
随時随地信息咨訊、事務辦理、公文處理,簡化教職工的生活與工作
雙高項目任務執行管理一站式解決,構築雙高項目任務閉環
2016
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評教評學工作是學校加強教學管理與質量監控,促進教風與學風建設,提高教育教學水平的一項重要措施,是師生進行雙向信息溝通及信息反饋的重要渠道,也是教學相長的積極推動力。
在傳統教學中,教學目标是否明确,教學方法是否科學,教學環節是否合理,教學程序是否順暢,教學基本功是否紮實,是評價教師課堂教學優劣的重要指标,這就是傳統教學中的“以教評教”。
随着教育教學改革的推行,現代課堂教學由關注教師的“教”轉向更關注學生的“學”,以學生的“學”來評價教師的課堂教學行為,促進教師反思自己的教學行為對學生“學”所起到的作用,這就是現代課堂教學中所倡導的“以學評教”。
“以學評教”的目的并不是評定教師教學質量好壞,而是希望通過評教使教師能夠系統地聽取學生的意見,從而改進教學方法,提高教學效率。以學評教,不僅能夠使學生被動評教轉換為主動評教,而且能夠使學校在關注教學質量教學規範的同時,更加注重學生的發展。
近年來,國家對教學質量越來越重視,然而評價過程中的學生評價數據相對缺失,數據采集的滞後性也嚴重影響了評價的客觀和公正。
如何有效開展評教評學活動,台州學院由“結果性評價”改為“随堂評價”,用輕松便捷的小程序+PC端方式,給出了他們的創新性解決方案。
服務場景
01學生随堂評價
①掃描二維碼随堂評教
任課老師在課堂上分享二維碼,學生通過掃描二維碼對教師進行随堂評教。學生以學評教,通過評教的方式将自身需求由隐形顯性化,讓教師可以通過感知學生的訴求進一步滿足學生學習的需要,充分展示以學生為中心的服務理念。
△教師按教學班生成課程二維碼
△學生評價課次
②合理設置評價指标
設置評教指标,引導學生評價每次課程的進程符合度、内容挑戰度、精力投入度、互動參與度、目标達成度、教法有效度,以數據幫助教師課後小結,促動教師對每次教學設計和課程實施進行自評和反思。
△學生-評價活動
△學生-評價教師
02同行預約評價
教師同行根據自身需求、興趣等情況,對其他老師教學理念、教學方式報以學習态度,可提前預約聽課,對同行課程進行評教,同行教師互相觀摩,學習對方的教學方法、方式等,有利于提高教師授課水平。
△預約聽課
△同行評價
03 督導推門評價
①督導推門聽課評教
督導推門聽課評教,可直接掃碼評價。推門聽課主要是用來突擊檢查,檢驗在無準備的前提下,教師的真實教學水平。
△督導掃碼評教
②督導接收任務預約評教
督導接收任務進行預約評教。針對評分低需要特殊關照的老師進行多人一起聽課評價。質量辦管理員針對督導、授課形式設置評價表,學期開啟評價後,質量辦管理員可以将聽課任務批量導入,督導接收任務進行評價。
04班級學風評價
教師評價學生在每堂課的學習準備、活動參與、紀律班風,形成以行政班為單位的學風狀态數據,有助于學風建設和班級榮譽評比。
△評價班級學風
05師生互相評價
①留言反饋
學生和教師對課程進行反饋,有助于教師對課程的設計進行優化。
△學生留言反饋(左) 同行留言反饋(右)
②指定信息員輔助教學評價管理
通過教師端的設置,為班級指定具體的學生成為信息員,有助于輔助教師對學生評價起到監督作用,減輕教師工作量,使教師能把精力放在本職能力的提升上。
△指定信息員
△查詢評價信息
價值收益
01 小程序、輕松評
采用小程序的方式,利用其靈活、簡便的特點,給師生提供随堂評、随課評的使用場景。幫助提高和改善學校評教督學管理體制,逐步使學校由傳統管理型理念轉換為為師生服務的理念,提高學生、教師對學校的滿意度。
02 多樣化 全面評
多樣化評價模式:外部和内部評價、定性和量化評價、任務性和自發性評價、PC和移動端評價、評估主體和對象多樣性。保證教學數據實時性,建立科學有效的評教體系,通過評價工作加強教師之間的相互交流、促進教師專業技能發展、助力決策和教學水平提升、形成對教學工作的獎罰制度、增強學生對課堂參與的責任感,最終提升學校的核心工作:教學質量、促進一流學科發展建設。
03 重積累,價值評
通過評價系統積累課堂過程數據,再将零散的數據轉變為可視化的學校資産,數據價值應用為教學管理生态體系的構建添磚加瓦,從過程管理到結果監控再到反饋改進,直觀地展現學校所關心的各類指标,找到不同維度、不同層面的問題所在,通過精準決策、對症下藥,提升學校的教學質量,最終從校内到校外,實現學校的競争合力。
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